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                培养”独二代”中班幼儿交往能力的点滴体会

                作者:jiaoshilw.com 更新时间:2017/5/1 16:21:30

                徐冬芳

                (苏州市相城区陆慕中心幼儿园江苏苏州215000)

                【摘要】二十一世纪的社会,是一个竞争和合作的社会,对人的综合素质提出了很高的要求。幼儿期是儿童社会化的关键期,幼儿时期的交往不仅能促进孩子更好地适应社会,同时,对孩子的成长也极为重要。幼儿交往能力是指幼儿能够运用恰当的方式表达自己的情感、想法和要求,愿意与他人建立伙伴关系,以及处理人们之间相互关系的能力。幼儿交往的主要对象是同伴、父母和老师!队锥教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中 "社会"的培养目标中,有乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心,理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则等内容。为此,从小培养幼儿成为"社会的人"显得尤为重要。然而今天的幼儿是否拥有滋养这种能力的肥沃土壤呢?没有。独生子女的"独"与"娇"显而易见,家庭与幼儿园的共同忽视,致使目前幼儿素质发展中较为普遍地存在着自我中心、不关心人、适应能力差、缺乏责任心和合作意识等问题。在带班期间,我看到了不容乐观的现象,这些现象告诉我,培养幼儿的交往技能是我们责无旁贷的重点工作。

                【关键词】"独二代" 交往能力游戏

                幼儿园中班孩子年龄正处在5-6岁之间,属于学前中期,在幼儿期也是比较关键的时期。他们此时不仅心理发展会出现较大的飞跃,而且在交往等人际关系上也会发生重大的变他。如:孩子的玩伴开始从主要和成人交往变为与同龄人的交往过渡。幼儿不再总跟着成人,而是愿意用更多时间与同伴相处,共同游戏,并在与同伴的交往中体验快乐与苦恼。孩子毕竟是孩子,他们在与同伴的交往中会出现这样或那样的问题,争抢玩具,争抢游戏领地,与同伴发生矛盾打架等,尤其是对于现在"独二代"孩子们来说,交往问题日益凸显。作为教师,如何正确引导孩子正确处理同伴间的关系,提高孩子们的交往能力,培养孩子团结友爱,开朗大方,分享合作等积极的情感和个性品质。我在教育教学生活中是这样做的:

                一、活动区是幼儿一日生活中主要"工作"场所。在这里幼儿自由结合、自由交往、能力相仿、兴趣爱好要同在一起活动,没有心理压力,老师则可以在这里因材施教。因而在活动区中培养孩子的交往能力是个不可多得的机会。老师创设良好的交往环境,在这里从幼儿的需要和举出发,提供一个平等和谐的交往空间和丰富的合作机会,如在手工区我提供许多橡皮泥、硬纸板、废旧纸箱、皱纹纸、小剪刀等。一个晨间活动,皓皓对几个孩子说:"我们用橡皮泥做一个海底世界吧,宇宇你做几条热带鱼,月月你做海草,我来做海狮。"这时,哲哲说:"我会做海星,我来做海星吧。"大家忙碌起来,过了一会儿,一幅活灵活现的海底世界展现在大家面前。在这个活动中,有孩子对角色的分配,有小朋友互相协商,有成功的作品展示,有语言的交流,分享有各个孩子的动手动脑操作,各交往环节井而有序,以后我便在各区角活动中,使活动区的设置充实丰富起来,及时鼓励合作愉快,完成活动内容的孩子,通过多次的合作磨合,一个和谐的交往环境产生了,孩子们的个性品质就形成了。

                二、开展丰富多彩的游戏活动,培养幼儿良好的交往能力

                游戏是幼儿园的主要活动与基本活动,是他们最早、最基本的交往活动,游戏过程本身就是幼儿交往的过程,更是实践交往语言的大好时机。在游戏中,幼儿与成人、幼儿与幼儿之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见,在游戏中,幼儿对交往语言的结构不断进行调整和重组,这就构成了幼儿学习交往语言的内部动力,促使幼儿不断进行尝试和调整,这些都会使幼儿产生成功与失败的体验,不断地从他人身上印证自己,适时调整自己的语言策略。如在"娃娃家"游戏中,如果扮演母亲的孩子对同伴的态度不好,同伴就会提出抗议:"妈妈说话不是这样的,妈妈说话是轻轻的,很温柔的。"一方面,她清楚地知道自己不是"妈妈",但是另一方面她又必须改变自己的语言输出方式,尽力去模仿"妈妈"说话的口气,操持"家务",照料"孩子",分派家里人的"工作",并与周围人交往,这样她就能比较自然地学会交往语言。

                在游戏中,教师可以引导幼儿进行交往语言的迁移,使幼儿的交往语言得到进一步的发展。如:我们让幼儿学会说:"请你帮帮我,好吗?""请让一让。" "请和我一起玩,好吗?""请你来娃娃家做客,好吗?"…… 然后让幼儿将"请……好吗?"的句式迁移到各种游戏中加深体验。相信在游戏中锻炼和发展幼儿的交往语言,就会使幼儿因不会运用交往语言而产生的冲突减少。每一位幼儿都会感受到交往的乐趣,变得爱交往、会交往,在玩的时候交朋友,体验双重乐趣。

                三、教师在各个生活环节中,要留心观察,时时指导,放手让幼儿进行交往活动,培养幼儿活泼开朗的个性品质。

                4-5岁的幼儿由于受身心发展水平的制约,活动中幼儿间争吵、打架等冲突经常发生,在遇到困难锂部分孩子用哭闹的方式发泄,有部分孩子向老师求助,另有部分孩子会躲到一边等待老师的训斥和批评。当老师成为某幼儿求助的目标时,他们或是请求老师帮助解决冲突,或是让老师判断是否,此时老师可采用如下方式解决问题:一是老师以角色的身份加入到幼儿活动中去,淡化孩子之间的矛盾,引导游戏活动的进程,实施幼儿的交往。二是当幼儿间发生冲突或在交往中遇到困难向老师求助时不要急于介入过多包揽,而是要启发幼儿多动脑筋,相办法让他们用公平合理的方法去解决问题,尽可能减少对成人的依赖,只要幼儿之间的矛盾、争执不存在危险,便可让幼儿自己处理,老师不要做裁判。如我班幼儿一次在玩"小兔过河"的游戏时,开始两个小女孩按照地上的图案,蹦着跳着,忽然几个小男孩来了,他们在游戏场地里蹿来蹿去,把一个小女孩撞倒了,小女孩大哭起来,有孩子立刻跑来告状,几个小男孩则畏缩在一旁,不敢出声,我走过去仔细查看了小女孩并无大碍,鼓励孩子站起来说:老师和你们一起玩,老师的参与使整个游戏又热闹起来,孩子们不仅忘了刚才的不快,笑容又回到了脸上,又有更多的孩子加入到游戏之中,几个小男孩也小心翼翼地加入其中,我小声的提醒几个小顽皮,在游戏时不仅要注意自己不有摔跤,也要小心地不撞到人,伤害了别我,自己也不会开心高兴的。几个小男孩似懂非懂的点了点头,我相信这一次次的磨合,会让他们交往能力得到升华。

                四、利用幼儿园一日生活的各个环节,发展幼儿的口语表达能力,提高孩子的交往质量

                语言是人类交往的工具。伴随幼儿期语言的快速发展,孩子们运用语言交往的能力也在不断提高,老师可充分运用一日生活的各环节,激发幼儿运用语言交往,如:活动区的创设,游戏材料的准备,都可与幼儿讨论,让幼儿大胆表述,在教师的启发诱导下,在幼儿的相互协商中,幼儿得到更多的语言交往机会,发展了幼儿的口语表达能力。如饭前我们 让幼儿讨论午餐的菜肴,内容设计菜的名称、颜色、味道、营养素等。此时,他们没有压力,畅所欲言,自由表达,激发他们的食欲,丰富了孩子的词汇量,取得了事半功倍的效果。

                总之,在培养幼儿交往能力方面,幼儿园与家庭乃至全社会都应做出努力,相互配合!队锥教育指导纲要(试行)》指出:"社会学习是一个漫长的积累过程,需要幼儿园、家庭、和社会密切合作,步调一致,共同促进幼儿良好的社会性品质的形成。"只要齐心协力,在科学的指导下认真引导孩子、帮助孩子、教育孩子,我相信孩子们一定会成长为身心健康聪明活泼的合格的未来接班人。

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