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                  我这样教学生学古诗
                • 古诗词凝聚了中华民族的人文精髓,是我国古代优秀文化的宝贵遗产。随着课程改革的不断深入,古诗词学习也越来越受到关注,语文教学也越来越重视学生对古诗词的阅读、理解和鉴赏能力的培养。鉴于此,我想结合自己多年来古诗词教学的实践和体会,对适合小学生诵...
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                  巧用“资料袋”,为高效课堂助力
                • “资料袋”板块是人教版教材编排的一大特色,起到拓展视野、深化理解的作用,但很多教师并没有能够真正洞察编者的用意,将“资料袋”看成是可有可无的形式,严重忽略了这一板块的教学价值。那怎样才能在教学...
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                  统编本低年级学生朗读形式的创新
                • 2011年版《语文课程标准》指出:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”在平常的教学中,教师多数是以学生自由朗读课文为主,长此以往,千篇一律的朗读形式很容易使学生感到厌烦,提不起朗读的兴趣,不利于学...
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                  凸显“四性”,让课堂导入更有效
                • 俗话说得好:“好的开始是成功的一半。”课堂导入是教学的起始环节,很大程度上能影响课堂教学质量。好的课堂导入可以创设“未成曲调先有情”的境界,有助于沟通师生情感,激发学习兴趣,启发内在思维。一、...
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                  统编本低年级童话类课文的范读技巧
                • 范读,即教师示范性的朗读。对于低年级学生来说,因不具有朗读技巧,很难在朗读中形成语感,积累语言。因此,低年级学生很需要教师的范读作为指导。童话作为低年级教材选编最多的一类课文,教师怎样才能通过范读给学生恰当的引导,以逐渐提升他们的朗读水平呢...
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                  让寓言教学充满“智慧” ——以《揠苗助长》教学为例
                • 教材中收录了很多的寓言供学生学习。寓言是一种极具智慧性的文化经典,对于培养学生的核心素养具有重要的意义和作用。但是,怎样才能使学生通过静态的文字准确把握寓言蕴含的智慧,同时还能借助动态的言语方式对智慧进行呈现呢?在寓言教学中,教师应当努力寻...
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                  阅读教学要学会“等待”——以《触摸春天》教学为例
                • 在教学中,经;嵊龅窖睦斫饷挥薪淌υど璧米既、深刻,学生的回答没有达到关键点等情况,教师为了完成教学内容,或是匆匆进入下一环节的教学,或是直接告诉学生答案,用自己的阅读体验代替学生的阅读体验。语文课堂需要给学生充足的时间,让学生充分读书...
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                  统编本低年级句子教学“三指向”
                • 在教学中,培养学生的语用能力是十分重要的。培养语用能力的途径有很多,基于文本“词眼”引导学生深入阅读就是一种有效的方式。所谓“词眼”,是指一篇课文中具有举足轻重的关键性词语。教师带领学生探秘&...
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                  基于文本“词眼”,培养语用能力
                • 在教学中,培养学生的语用能力是十分重要的。培养语用能力的途径有很多,基于文本“词眼”引导学生深入阅读就是一种有效的方式。所谓“词眼”,是指一篇课文中具有举足轻重的关键性词语。教师带领学生探秘&...
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                  小古文之五步教学法
                • 我国拥有五千年悠久灿烂的历史,流传着众多经典的文字记载。这些文言文蕴含着中华民族丰厚的文化特征、社会制度、意识形态。教师可借助小古文的教学,引领学生在感受文言文魅力的过程中,习得文言知识,获得言语发展,对于培养学生内在气质以及高雅的审美意识...
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                  在童话世界中演绎童话精彩——统编本二下第四单元备课思考
                • 备课是上课的前提。备课的思路也直接决定了上课的精彩程度。相比传统教材,统编本教材在单元编排中注重“双线组元”,即围绕“单元主题”与“语文要素”进行编排。因而对于教师来说...
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                  基于学情构建 不囿常规延伸——《我和祖父的园子》教学案例
                • 《信任》是一篇记事文章,文中的“我”在路边告示牌的指引下顺利来到了桃园,小狗的热情引路使“我们”很快摘到了又大又甜的桃子,在无人监督的情况下,“我们”自觉付款。文字显浅...
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                  “空园不见人,但闻人语响”——《信任》文本解读及教学建议
                • 《信任》是一篇记事文章,文中的“我”在路边告示牌的指引下顺利来到了桃园,小狗的热情引路使“我们”很快摘到了又大又甜的桃子,在无人监督的情况下,“我们”自觉付款。文字显浅...
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                  以独特角度为切入点,优化教材范例价值
                • 编入教材的文本具有极强的规范性和经典性,是指导学生写作实践的绝佳范例。教师对这些“例子”的使用不能停留在肤浅层面,而需要从不同的角度开掘其特点,可以是不同寻常的观察视角,可以是标新立异的表达顺序,也可以是出乎意料的情...
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                  习作自主修改存在的问题及对策
                • 2011年版《语文课程标准》非常重视对学生自主修改习作能力的培养,在第二学段指出:“学习修改习作中有明显错误的词句。”在第三学段指出:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规...
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                  治治“拖音病”,读好长句子——以统编本一下《端午粽》教学为例
                • “书读百遍,其义自见。”朗读,是学生与文本、作者乃至编者进行对话的主要形式。但朗读也需要技巧,统编本教材通过课后习题的形式,巧妙将朗读的技巧加以要求和呈现。因而在具体教学中,教师要结合课后习题的具体要求,在朗读技巧的...
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                  让学生“真”阅读
                • 阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的有效途径。在目前的阅读教学中,普遍存在着学生“伪阅读”的现象,也就是说学生表面看起来是在阅读,实际上并没有融入文本,没有与文本进行真正密切的对话,阅读...
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                  读出韵味 读出精彩——以《比尾巴》朗读指导为例
                • 朗读能力是学生最重要的能力之一,课标对第一学段学生的要求是:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”打开统编本一年级上册,很多课后练习的第一题都提出了“朗读课文,背诵课文”或者&ldqu...
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                  借助单元整合教学 提升阅读教学效率
                • “单元整合教学”是新课改下的产物,是教学设计不断演变下的衍生物,是一种具有开放性的教学模式,要求教师应突破语篇的教学格局,教学活动的设计应以单元主题为依据,同时还要全面整合教材中选文、活动、练习内容以及诸多丰富形式的...
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                  为学生的精准阅读搭建桥梁
                • 在《书目答问》中,张之洞非常明确地提出了自己对于读书的观点,他认为,读书的目的和关键应当是了解文章的要领,而且在读书的过程中,要做到易买易读,要做到精本精较。据此可以发现,读者应当掌握正确的读书方法,才能保证高效的阅读。在阅读教学实践中,教...
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