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                在童话世界中演绎童话精彩——统编本二下第四单元备课思考

                作者:www.bitpakkit.com 更新时间:2019/3/24 9:53:54

                备课是上课的前提。备课的思路也直接决定了上课的精彩程度。相比传统教材,统编本教材在单元编排中注重“双线组元”,即围绕“单元主题”与“语文要素”进行编排。因而对于教师来说,并不能局限于某一篇文本,而应立足于整个单元进行备课,只有站在单元的高度,关注文本之间的横向联系与纵向迁移,关注不同课程资源之间的整合,才能为课堂精彩奠定基础。笔者以统编本二年级下册第四单元备课为例谈谈自己的看法。

                一、聚焦单元内容,增添童话魅力

                统编本二年级下册第四单元主题为童话与想象。在单元编排中,一共安排了4篇课文,即《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》,还有《语文园地四》中的“我爱阅读”,内容为《手影戏》。这些都是新增加的内容,对于教师来说,是充满新鲜感与期待的,而对于二年级学生来说,却是满满的童话乐趣。

                本单元的语文要素主要有以下几点,即读好对话、默读想象、交流感兴趣的内容。站在整个单元的高度对其进行分析,就会从中发现编者的良苦用心,目的在于提醒教师从教材内容向学习策略与方法转变,从单篇课文向单元整合;而对于学生来说,是提醒他们除了要完成学习目标外,还要学会观察,学会用自己的话讲述身边事物。

                每一篇课文都有其独特的内涵与价值。本单元所涉及的四篇童话,虽然故事人物与情节不同,但运用的表达形式却一样,都是采用想象?梢哉庋,没有想象就没有童话。比如《枫树上的喜鹊》一文中反复提到的“我很喜欢”“我喜欢极了”“我真是喜欢极了”,但是到底是怎样“喜欢”,文中没有具体涉及,便需要教师指导学生进一步发挥想象;褂“鹊,鹊鹊鹊?”“看,那是什么?”……这样的语言,富有想象,富有童趣,不仅能激发学生的想象,还能很好地体现童话的价值。

                二、聚焦单元资源,体现编者意图

                从单元资源来看,内容有很多,比如统编本教材中所涉及的语文要素,即读好对话、默读想象等要求,就分别通过插图、“泡泡语”和课后练习得以体现。本文重点结合课后练习与“泡泡语”进行重点分析,以便给教师带来启发,在备课中实现与文本、编者的深度对话。

                对于课后练习,比如《彩色的梦》课后练习题目为:“朗读课文。边读边想象彩色铅笔画出的梦,再试着用自己的话说一说。”“你想用彩色铅笔画些什么?试着仿照第2小节或第3小节,把想画的内容用几句话写下来。”《枫树上的喜鹊》课后习题内容为:“默读课文。文中反复说‘我喜欢’,说说‘我’喜欢的是什么。”“看到下面的情景,你会想到什么?试着写下来。”还有《沙滩上的童话》的等课后练习,基本上第一道题都是要求利用朗读、默读等方式逐一进行言语训练,从中培养学生提取信息、整合信息的能力。第二道题,是指导学生围绕文本情境,借助想象方式进行拓展写话或者复述故事,等等。对此,教师进行整合分析后可以发现,这一单元的语文要素,乃至教学目标重点就是两个,一是语言,二是想象。

                通过“泡泡语”的提示,教师从中可以了解本课乃至本单元中所要掌握的阅读技巧与策略。因而教师在备课中要认真研读“泡泡语”中的内容,做到与编者充分对话,准确把握其意图。比如《我是一只小虫子》这一课后练习中有个泡泡提示语,内容为“不认识的字可以查字典”,还有《语文园地四》中也有几个“泡泡语”,有的是提示学生联系生活识字,有的是提示学生进行有序观察,等等。这些“泡泡语”内容虽少,但是意义却很重要,是学生学会学习的重要拐杖。因而在备课中,教师要充分围绕“泡泡语”中所提示的学习策略与技巧设计相关语境,开展相关对话,以便真正引导学生在童话梦幻中进行快乐识字,有趣表达。

                三、聚焦单元设计,推促言语实践

                设计是课堂教学的预案。好的设计能够为课堂教学生成精彩奠定基础。对于低年级阅读教学,在这一单元中备课设计需要把握两个重点,一个是识字写字,一个是读写表达。如果把这两个问题都解决掉,那么这一单元的语文要素也基本达成。

                1.识字写字指向,重在情境创设

                识字写字是低年级阅读教学的重要任务。在具体教学中,教师要跳出单篇课文,立足整个单元进行整合,通过创设与文本相适应、与学生生活相适应的情境,从而引导学生在富有情趣的童话情境中进行识字写字,进行言语实践。比如《我是一只小虫子》一课中的识字写字教学

                多媒体出示三组词语:

                第一组:肩

                第二组:屁股 肩 手臂 胳膊

                第三组:肾 大脑 肝肺 胸部 腰 脚 腿……

                教学中,教师可以先让学生读第一组字词,然后指出自己身体的部位;接着让学生读读第二组字词,同桌之间相互找对方的身体部位,并讨论这些生字有什么共同点;最后进行拓展,引导学生围绕偏旁“月”,寻找与自己身体有关的生字词。

                这样围绕一个字引导学生进行发现、拓展、积累,从一个生字到一组词,乃至一串词,不仅巩固了所学生字词,还有效拓展,激发了学生的学习兴趣;褂小队镂脑暗厮摹分械“识字加油站”,对此可以在设计中创设“玩具总动员”这一游戏情境,结合玩具特征引导学生进行分类,并在相应语境中围绕构字规律引导他们进行辨析,在激发学生兴趣的同时,提高识字写字的正确率。

                2.读写表达指向,重在资源整合

                阅读指向写作。对于低年级阅读教学来说,除了识字写字,还要强化语言运用与表达。从该单元编排体系来看,都突出了写话要求。前面是四篇童话,目的是给学生范例,而在《语文园地四》中针对写话训练的要求是“看图编写童话故事”。这种安排方式,不仅有利于巩固单元所学知识,还能有效提升学生的语言运用能力。

                结合文本课后练习,编者整合读写意图非常明显。比如在《沙滩上的童话》这一课后练习中,要求是“根据开头编故事,试着用上下面的词语”,这里重在引导学生结合具体语境按照时间顺序进行表达。再如《枫树上的喜鹊》这一课的课后练习中有这样的一道题:“看到下面的情景,你会想到什么?试着写下来。”这是要求学生根据已有的知识储备,充分运用想象进行语言训练。从这些课后练习中可知,编者的目的就是推促读写整合,而且还是整个单元进行联动。因而在具体教学设计中,教师要围绕单元目标,通过读写整合方式进行推进。

                比如对“按时间顺序有序讲故事”这一训练目标,教师可以结合《语文园地四》中写话训练进行:“看图,想一想:小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情?”先引导学生用一句话概括事件内容,接着引导他们加上表示时间的词语,即“早上、过了一会儿、到了下午……”与此同时,教师还要有意识地引导学生围绕某个单元语文要素,在整个单元教学中进行分解训练。比如在《枫树上的喜鹊》这一课,就可以引导学生在讲故事中,试着加上表示时间的词语。这种方式,一方面引导学生围绕某个时间段进行重点想象课文,另一方面也能通过时间词语了解故事大概,从而推促阅读教学与写话训练有机整合。

                对于备课,教师要认真研读教材,实现与教材编者的精准对话,真正将其语文要素通过一定的形式有序表达出来,实现从阅读到实践,让学生学会学习,为学生语文素养的提升创造条件!

                (作者单位:浙江乐清市丹霞路小学

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