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                问题情境模式教学在初中物理教学中的应用

                作者:www.bitpakkit.com 更新时间:2018/11/29 11:49:38

                只有学生主动的将注意力都放到课堂学习当中,才可以从真正意义上体会到物理学科的学习乐趣,才可以对物理知识有一个更深刻的理解,能将所学的物理知识活学活用。在初中物理课堂教学过程中创设问题情境,可以有效激发学生的自主学习意识,培养学生的自主学习能力,在初中物理教学中可以推广运用。

                一、在教学过程中为学生创设适当的问题情境,培养学生良好的学习意识

                (一)创设多种问题情境,让学生产生“我想学”的心理

                在课堂教学过程中,老师为学生进行新授内容讲解时,可以精心设计导入过程,创设多种问题情境。如在开课前先为学生讲一个小故事或者是将实际生活中的情境融入到课堂教学中为学生设置悬念,让学生对这一知识内容产生学习兴趣。“思源于疑”只有对一个事物产生质疑,才可以引人深思,最后达到解疑的目的。

                例如,在学习《测量物体运动的速度》这一知识时,首先可以复习学生比较熟悉的速度公式及推导公式,这些公式都是如何推导出来的?让学生对“速度”这一物理知识产生继续学习的动力。再比如,学习《沉与浮》时,老师可准备三个相同的玻璃杯,杯中分别盛适量的清水、稀盐水、浓盐水,将鸡蛋分别放入杯中进行演示,学生观察鸡蛋在不同液体中的状态。通过实验现象进行观察的问题情境创设,有效集中学生在课堂上的注意力。

                (二)创设竞争与合作的教学情境,促使学生产生“我会学”的心理

                在初中物理课堂教学过程中,不仅老师和学生之间可以进行合作交流,学生和学生之间也可以进行互动交流。这样不仅可以帮助学生将原本自己所掌握的模糊的知识概念有一个清晰的认识,还可以为学生的视野进行拓展。这种学习竞争是一种良性竞争,可以有效帮助学生进行自我发展机制的制定。

                例如,为学生开展《磁与电》这一教学内容的讲解时,可以为学生制定以下问题情境:哪些物体可以被磁铁所吸引?之后可以让学生充分利用课桌上相应的实验器材进行自主讨论、探究,在课堂上将自己的理解和想法积极的表达出来,那么,这一问题的的答案必定非常丰富。这样不仅可以有效拓展学生的学习思维,而且还可以培养学生的自主学习能力。

                二、在初中物理课堂教学过程中改变教学理念,通过创设问题情境的教学模式加强培养学生的自主学习能力

                有很多著名的学者都表示,想要让学生在课堂学习过程中养成良好的学习习惯,可以让学生对自己的学习方法、学习进展进行自我调节、自我反馈以及自我监控。同时,在对物理知识进行学习之后可以对自己的学习结果进行自我补漏、自我评定、自我总结,那么就可以培养学生的学习自主性。那么,在初中物理课堂教学过程中怎样培养学生的自主学习能力呢?

                (一)引导学生学会自我调控

                培养学生的自主学习能力,主要强调在教学过程中不应该进行硬性的教学规定。就算是教学的内容是相同的,每个学生对于物理学科的学习能力和学习方式以及接受知识的时间都是存在差异的。学生在学习过程中应该对自己的实际情况进行审视,根据自身的实际情况对自己的学习方式进行及时的调整。

                例如,在《改变世界的机械》这一知识点的教学时,首先可以让学生回忆并且对以下问题进行回答:动滑轮和定滑轮有哪些不同点以及有哪些相同点?杠杆平衡原理这一教材内容都学了哪些知识?学生觉得哪些知识点应该是学习重点?这些重点知识之间有没有什么联系?最后,老师可以要求学生自己总结这些问题的知识结构关联图,这就等于是给教材增加了更详细的目录,这样学生对于物理知识的学习就可以水到渠成。如此,在初中物理课堂教学过程中为学生设置这样的开放性问题是初中物理问题情境教学中对学生进行自学能力培养的最为有效的教学方式。

                (二)让学生自主选择学习方式

                每个学生对于物理知识的学习方式和学习风格都各不相同,如,有的学生对于物理学习喜欢独立解决问题和思考问题,而有的学生对于物理知识的学习喜欢与同学进行交流和互助。这两种对初中物理知识的学习方式和学习风格对学生的发展和学习并没有什么影响。其实每位学生都有一种适合自己的学习风格和学习方式,老师在教学过程中不应该要求学生一定要保持一致。

                例如,在对《电路的连接》这一内容进行讲解时,可以为学生列出这一节物理知识的学习提纲。并且,一定要为学生指出这一个物理知识的提纲仅是为大家提供的一个模板,每个学生都可以根据自身的学习情况对这一知识提纲进行修改。一种方式是将大提纲进行不断地细化;另一种方式是让学生将自身的问题加入到这一提纲之中。学生可以对物理问题进行独立解决和思考,也可以进行同学之间的交流和互动,这种教学方式可以为学生提供一个自主选择的机会。

                结束语

                总之,在初中物理课堂教学过程中将问题与教学情境的创设进行有效融合,可以对学生的感官能力进行充分调动,有效激发学生对于物理学习的创新能力和创新思维的形成和发展。

                [ 参 考 文 献 ]

                [1]李国高.问题情境模式教学在初中物理教学中的应用[J].求知导刊,2016(11):135-135.

                [2]杨莹.问题情境模式教学在初中物理教学中的应用[J].教育,2016(8):00202-00202.

                [3]李建军.“问题—情境”模式在初中物理课堂教学中的应用微探[J].中学物理,2016,34(2):32-33.

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