<address id="jfrh9"><form id="jfrh9"></form></address>

          <address id="jfrh9"><nobr id="jfrh9"><nobr id="jfrh9"></nobr></nobr></address>

            <form id="jfrh9"></form>

            <address id="jfrh9"></address>

                <form id="jfrh9"><nobr id="jfrh9"></nobr></form>
                代写教育教学论文常见问题 | 代写教育教学论文在线留言欢迎光临教师论文网,权威的论文发表,教育教学论文代写平台,我们将竭诚为您服务!
                您的位置: 教师论文网 -> 书法教育论文 -> 文章内容

                快速导航

                赞助商链接

                观之入眼读中玩味——谈读帖教学点滴体会DYLW.NET代写论文

                作者:jiaoshilw.com 更新时间:2017/3/3 10:31:40

                清代包世臣《艺舟双楫》中说:“拟进一分,则察亦进一分,先能察而后能拟,拟既精而察益精。”所谓“察”就是读帖,即在临帖之前或临帖之余,详观和揣摩帖中字的点画、用笔、结构及神韵等,做到观之入眼,铭记在心。让学生学习读帖,用自己的眼睛去发现、体会中国汉字的韵味,那么该怎样引导小学生学习读帖呢?

                一、口诀提携有形之读

                俗话说“照葫芦画瓢”,如何让画的“瓢”更像?教师应该在“葫芦”上下功夫。由点画结构组成的具体的字像呈现在眼前,学生如能抓住关键的笔画有目的地观察,提炼成简单浅显的口诀,边练习边体会,边体会边实践,就能在这个过程中将外在的字形较准确地读成内心的映像,从而能很好地把握字的形态。

                如在低年级的一节写字课上,学生学写独体字“牛”。对于一年级的学生来说,“牛”字人人都会写,但在笔画的走向、长短及位置的把握上就没有这么精准到位了,于是笔者设计了这样一个读帖环节:

                师:小朋友,今天我们学习独体字“牛”,小小的“牛”里藏着可多的学问呢,它是由哪几个笔画组成的?(出示下图,提醒观察对象。)

                师:你们都发现了什么?生1:我认为首横很短,写在横中线上面。

                生2:我发现横微微上扬。

                师:是啊,你们的眼睛真亮!写时我们要做到:(出示:首横短微上扬)

                生3:第二横是长横。

                师:这是他与第一横最大的区别,你们瞧它像什么?

                生:扁担。

                师:这根长扁担架在哪儿呢?

                生:(观察位置)横中线附近。

                师:(出示齐读:二横长,长似扁担。)

                生:我们组观察了悬针竖,它正好压在竖中线上。

                师:嗯!位置找准了,瞧!压在竖中线上的悬针竖(老师边说边把腰杆挺得笔直笔直的)。

                生:笔直笔直。

                师:对,挺拔有力。(出示:悬针竖压中线,挺拔有力。)

                这样,学生根据老师给出的主笔画,从形态走向、位置安排等方面,用自己的眼睛去发现,从自己的角度去描绘。这样生成的口诀要领会更接地气,如上一个小片断中师生共创的口诀儿歌:

                首横短,微上扬,

                二横长长似扁担,

                悬针竖,压中线,

                挺直有力尾巴尖。

                笔者认为这时的口诀创编,能将学生引入读帖的大门,让读更有指向性。

                二、物象体察无形之读

                苏教版小学一年级语文课本中“识字二”有“远”这个生字,在学习“走之儿”时,常常让许多教师头疼“走之儿”其实就三笔而已:点,横折折撇,平捺。但要想写好真的是不简单,怎样让一年级刚学写字的孩子领悟走之儿的神采,我想仅靠说教恐怕收效甚微(点画对正折角,二笔态势倾斜,捺画一波三折)。

                教学中,笔者首先出示了两幅学生的图片,让学生们比一比看一看谁更有精神,学生不难发现:第一幅图中学生昂首挺胸精神抖擞;第二幅图中学生低着头,像是犯了错误一样无精打采。随即出示田字格中的走之儿并提问:“你看“走之儿”的小脑袋在哪里?”引导学生领悟出写点画时偏右点更精神,接着出示走之儿和奔跑中的运动员两幅图,用充满动感加速奔跑的运动员告诉学生横折折撇上部要向左倾,这样才能跑得快跳得远,最后利用灵动的水波让学生感受捺画的起伏变化。

                这种巧妙地利用自然界与字有关联的物象呈现,能让学生更准确地透过字形读出笔画的神采,故事《米芾学书》中提及:“学写字不只是动笔还要动心,不但要观其形,而且要悟其神,心领神会才能写好。”通过这种领悟神韵的无形之读,让学生对于为什么要这样写,有了更深刻、更有趣的发现。

                《品出“酒”味》片段:

                学生们正在练习《水调歌头》,准备参加学校的中秋写字大赛,笔者巡视之间,发现学生所写的“酒”字与字帖上相差甚远,于是想拎出来讲一讲,正好借此强调养成仔细观察、认真读帖的习惯。

                师:(在黑板上贴两个“酒”字)同学们,我们来品一品这两位学生酿的酒,你觉得哪坛酒更醇,酒味更足?

                生:(盯着这两个“酒”字)

                (假装用鼻子使劲嗅一嗅,摇摇头,无人应答。)

                师:也是,我们不喝酒,怎会品酒呢?(指着“酒”字右边的酉字框)你看,如果这就是装酒的坛子,那么上面的一横就可以当作盖子,这两个盖子有什么不一样呢?

                生:(手举得高高)一个大一个小。

                师:假如这两坛酒储藏两年,哪个酒味更足?

                生:大盖子的。

                师:为什么呢?

                生:大盖子盖得严严实实的,酒味儿跑不掉。

                师:是啊,这样品起来,一股醇香沁人心脾,在写这个字的时候,得把它的盖子写得大一些。

                三、异同区分比较之读

                俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础,我们都是通过比较来了解世界的一切。”在学生还没有形成良好的读帖习惯,面对范字不知从何看起时,可引导学生在观察中斟酌汉字的写法。俗话说“有比较才有鉴别”,笔者认为这不失为一种绝妙的方法。王豫川在《浅谈比较教学法的认识和运用》一文中说道:“所谓比较就是确定事物异同关系的思维过程和方法。”在写字教学中活用比较法,会引领学生在对比中读帖,让学生读懂内容,读出规律。

                1.在比较中品笔画之妙。

                笔画乃是组装汉字的零件,写好笔画是写好汉字的基础。在教学“更”这个字时,笔者发现学生普遍存在一个问题:第六笔竖撇写成撇,于是出现重心不稳的感觉。此时教师范写“更”,将竖撇用红笔凸显,然后与学生的临写放到一起,学生就会很容易掌握竖撇的写法,明白“重心在一垂线上”的道理。在一个字中同一个笔画的长短也是可以通过比较来掌握书写的,譬如“垂”这个字横画特别多,由上至下共四横,哪是长横,哪是短横,其他横画又怎样安排?如果没有认真对比观察,真会写错。

                2.在比较中知间架摆布之理。

                在观察每个笔画的长短粗细、平斜曲直,乃至笔画起笔收笔、中途转折特点的基础上,慢慢到习得对字间架的摆布、部件位置、宽窄收放等等看个仔细,下笔书写才能与范字形似。如学生在书写诸如“罩”等上中下长条形字的时候容易将字拉长,在田字格中书写顶天立地,结构松散。针对这一问题,笔者将“罩”这个字对比书写在黑板田字格中,让学生对比、讨论,找准位置、紧凑布局,再写时情况明显好转。

                3.在比较中明穿插谦让之美。

                如果把汉字的每一个部件孤立起来书写,那所写的字肯定是不和谐的、不美观的。比如教师指导写“峰”这个字,先让学生单独观察左边的“山”和右边的部分,学生说得很到位,可是如何处理山字旁与右半边之间的关系呢?教室里顿时鸦雀无声,在学生看来,这两个非亲非故的偏旁之间,难道还要遵循什么关系吗?此时,教者如能灵活地当场写上两个“峰”,让学生去观察去发现,那么“山”旁位置上的避让,右上部折文的穿插之美,肯定逃不过他们锐利的眼睛。

                书法艺术是“无声的音乐”,让我们培养学生敏锐的洞察力,引导学生在读帖反复玩味中,写出精彩。

                时时彩平台上|官网_首页