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                试论始入学儿童数学求知欲的培养

                作者:jiaoshilw.com 更新时间:2018/7/2 11:22:30

                “求知欲是人的一种认识需要,是力求认识事物、获得科学知识、追求真理,并带有强烈的情绪色彩的意向活动,是学习动机中最现实、最活跃的因素。”教师通过教学实践与反思,认为可以从以下几点来逐渐培养始入学儿童的求知欲。

                 

                 

                一、尊重儿童,;ざ暮闷嫘

                 

                 

                “好奇是知识的幼芽”,求知欲源于好奇心。美国的一位家长因为她的孩子的幼儿园老师简单地说字母O像圆,以扼杀孩子和想象力为由将其告上法庭的故事值得人们深思。因此,每一位教师都应该尊重学生的每一个想法,并尽可能地投以信任的目光,不要中途打断,而是鼓励他们说出自己并不是很成熟的想法,然后共同探讨,从而使他们深刻理解并掌握知识。同时,教师要多向学生说“你想知道什么”“好的,请接着说下去”“你有什么问题吗”“来,说说你的想法”等。这样,不仅是学生,教师也会有不小的收获。

                 

                 

                二、延迟评价,给予儿童探究的空间

                 

                 

                朱熹说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”教师在数学教学中可以引导学生通过自己的思维活动去学习数学,使数学成为“我的数学”,而不是“老师讲的数学”。在教学中,教师不能以知识的权威者自居,而要引导学生以怀疑的眼光去审视学习的内容和过程,提出自己的疑问,尝试验证自己的想法,不断加深对知识的理解。如在“有趣的拼搭”一课中,教师出示了下面的图片:

                 

                 

                 

                 

                学生们通过观察,纷纷提出了自己的意见:一部分学生说这里有3个正方体,教师点了点头,说这里看上去是3个正方体。这时有学生举手表示不同意,他觉得这里有4个正方体。教师问还有其他想法吗?学生们表示没有了,教师就让每一位学生选择自己支持的想法。选择后,教师又向双方提问:你们怎样验证自己的想法是正确的,并让对方心服口服呢?这时有学生提出要借用刚才拼搭游戏中的几个正方体,教师就让他到讲台前来做给大家看。通过拼搭的实践活动,大家很清楚地看到在上层的正方体下面还有一个正方体,它虽然不能直接看到,但确实存在。通过这一系列的“激疑”,学生们解决了观察组合图形的一个难点。因此,教师教学中要让学生带着问号寻求知识,在解决问题中得到乐趣。

                 

                 

                三、鼓励思考,发展儿童求异思维

                 

                 

                刚入学的学生依赖思想比较重,他们刚踏上正规学习的道路,很希望能与周围的小伙伴意见一致,并通过这种外在的形式肯定自己。但是这种求同的思想对学生今后的自主学习是相当不利的。新课程标准提出了培养学生求异思维的要求:“求异思维是指沿不同方向去析取和重组信息,不拘一格,寻求多种答案的思维形式。它和求同思维有机结合,构成各种水平的创造性思维。”教师在实际教学中,可以选择一些和本课数学知识有关的趣味数学题,留有一定的时间,让学生有充分的思考机会,并引导他们在充分理解题意的基础上提出与众不同的解法,广开思路,使课堂气氛活跃。例如,教师在教完10以内的分与合之后,设计了这样一道题:小兰的前面有4个同学,后面有3个同学,她排在第()个,这一排一共有()人。对后一个求总人数的问题,学生们提出了不同的解决方法:一个已经有加法基础的女生说她是通过4+1+3=8算得的;一个男生说连小兰在内前面有5人,与后面3人合起来就是8人;还有一个学生说连小兰在内后面有4人,与前面4人合起来一共8人。教师问还有没有不同想法的时候,又有学生举手说他想先不算小兰,4与3合起来是7人,再加上小兰就是8人。“求异”之后,教师还可以引导学生进行解题后的反思,并通过回顾解决问题的过程体会不同的解题方法,选择自己觉得比较优化的方法,寻找还有没有更好的解题方法,从而获得思维上的发展。

                 

                 

                培养刚入学孩子的求知欲,除了要注意以上三方面之外,教师还可以通过不同的表扬形式鼓励学生积极求知,如一句“你说得真好”、一颗红色的五角星、一次免做作业等。

                 

                 

                四、结束语

                 

                 

                总之,教师不能培养沉默的听众,而要培养会发现问题、解决问题的独立人。因此,从入学开始,教师就要;ぱ堑暮闷嫘,培养学生们的求知欲,让他们感受到数学学习的乐趣。

                 

                 

                参考文献:

                 

                 

                [1]张有祯.刍议小学生数学学习兴趣的培养[J].甘肃教育,2015(19).

                 

                 

                [2]邱利柒.漫谈小学生数学兴趣的培养[J].江西教育,2016(12).

                 

                 

                [3]周正文.小学低年龄学段学生数学学习兴趣的培养[J].基础教育研究,2015(24).

                 

                 

                [4]杭勇.学生数学兴趣缺失的原因及对策探究[J].成才之路,2018(02).

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