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                中职语文微课选题的“微”原则探究

                作者:www.bitpakkit.com 更新时间:2019/2/5 17:40:52

                随着科技的快速发展,移动设备的日益完善以及技术水平的不断提高,中外教育界十分注重信息技术教学的深度融合,涌现出了不少成功的翻转课堂教学案例,翻转课堂教学模式已成为现实。目前,国内大学MOOC慕课、TED演讲等,已成为大家再熟悉不过的学习形式。在此,中职学校也不甘心落后,正大胆尝试教学革新。微课,作为翻转课堂的重要载体,正有效地整合于中职学校的日?翁教学之中。

                 

                 

                “微课”又名“微课程”,是相对于常规课程来说,较为“短”“小”“精”“悍”的、相对独立和完整的小规?纬。它的制作,需要教师运用一定的信息技术手段,对相关教学内容进行有效的开发、梳理与提炼。尤其是选题,更是制作好微课的难解之题。

                 

                 

                一、中职语文微课选题存在的问题

                 

                 

                语文课程是中职学生必修的公共基础课程,其学科特点是注重知识的积累,旨在为中职学生专业课程的学习提供必备的知识储备。目前,中职学校语文教学课时安排不多,教学内容和目标却不少。教学中,教师要在短时间内完成授课任务,很多内容只能是浅尝即止,只能带着学生对整个课程进行走马观花式的梳理。加上中职学生的学习基础相对较差,学习态度、学习方法、学习能力等方面又存在先天不足,其学习效果便可想而知了。

                 

                 

                翻转课堂的流行,微课程的出现,给中职学生的语文学习带来了福音。当前,在教学改革和微信大赛的催化下,中职语文教师制作了大量的微课视频,打造了微课教学资源的平台,为中职生的语文学习提供了便捷。教学中,借助微课视频,教师可以让学生提前预习、反复学习、巩固知识,虽取得一定实效,但也存在一些不足。

                 

                 

                1在制作微课时,大多数教师喜欢将重心放在微课的制作技术上,将微课教学当成一场技术战来打。他们利用各种视频软件、信息技术手段,制作出了花里胡哨的短小视频。而对微课程的选题、设计、开发、教学策略等方面却重视不够,从而导致了微课教学的效果不佳。

                 

                 

                2选题价值不高,是目前微课教学中普遍存在的问题。在微课制作中,大多数教师仅仅是截取普通课堂中的某些片段,或将传统课程40分钟的教学内容压缩在5分钟内讲完,而对选题却缺乏全面、深入的考虑,以致出现了选题内容多、范围大、难度强、赏析作品过长等问题,不仅没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点;而且选取的知识点过小、过简单,不利于启发学生思考,表面上好似调动了学生的积极性,而实际上学生却很难获得有价值的内容。

                 

                 

                郭绍清(2014)指出,微课程的选题价值,即为有关某一学科、某一课程中的重点、难点或整门课程的核心关键问题的选题,微课程解决问题越快速、讲解问题越清晰,其选题的价值也就越高。

                 

                 

                二、中职语文微课教学背景分析

                 

                 

                (一)中职生的学习基础和特点

                 

                 

                新的教育理念提出,一切以学生为中心,微课的选题也必须以学生为中心。教师只有充分了解学生的学习基础和特点,如学生的学习习惯、学习策略水平、个体差异性以及选择什么样的教学方式等等,并结合学生实际,才能制作出符合学科特点且学生能够接受的微课。

                 

                 

                目前,中职学校入学门槛较低,学生整体学习基础较差,没有形成良好的学习习惯,注意力集中的时间较短。太抽象、太宽泛的微课选题,学生往往很难把握重点和难点;过于难的知识点,学生更是难以理解和掌握,这不利于激发他们学习的兴趣。因此,中职语文微课的选题,一要紧扣一个知识点,切忌面面俱到;二要从学情出发,选择易于调动学生学习兴趣以及容易引起学生共鸣的教学内容。

                 

                 

                (二)中职语文教学的特征

                 

                 

                中职语文课程由基础?、职业?楹屯卣鼓?槿霾糠止钩,旨在通过语文实践活动提高学生综合运用语文的能力(《中等职业学校语文教学大纲》)。教学中,教师应注重中职语文的实用性,要认真研读教学内容,巧妙构思、推陈出新,要防止将微课设计成传统课堂教学的缩影;要将知识点与生活有效结合,以引起学生的共鸣,形成教育意义;要选择学生不易理解的“小”知识点,制作成辅助课堂教学与学习的微课视频。

                 

                 

                三、中职语文微课选题的三个“微”原则

                 

                 

                选题是微课出彩的关键。在微课的选题中,一个“微”字,学问可大了。要求教师从“微”知识点切入,切忌过于宽泛;要在“微”时间内(一般为5分钟内)教学内容说清楚、讲透彻,不宜太抽象;要适当采用图像、动画等元素制作视频,以呈现知识点,让学生每次都能收获一点点。这样,长此以往,日积月累,学生掌握的知识便会积少成多。

                 

                 

                综上所述,中职语文微课的选题要遵循三个“微”原则,即“微”时间、“微”知识、“微”目标。

                 

                 

                (一)“微”时间

                 

                 

                “微”时间,即短时间,零散的、碎片化的时间,这恰好适用于中职学生难以长时间集中注意力的学习特点。微课程的时间短,创造了“5分钟学习”模式,“5分钟学习,300秒思考”。

                 

                 

                在5分钟内,教师借助信息技术和设备,以视频的形式将精华内容呈现给学生。由于微课程的时间较短,学生可以利用排队打饭、等公交车、入睡前几分钟等零散的、碎片化的时间来进行学习,或看完一个小视频,或完成与同伴的一个小话题讨论等等。这样,在每个“微”时间里,学生都会有一点点小小的收获。长此以往,通过一系列“微”时间的积累,定能实现较理想的教学效果,形成“1+1>2”的效应。

                 

                 

                中职语文微课选题的“微”原则探究

                 

                 

                (二)“微”知识

                 

                 

                《中等职业学校语文教学大纲》从阅读与欣赏、表达与交流两个方面规定了中职语文的教学内容,也提出了中职语文教学的要求。为此,在微课选题时,我们可以从这两个方面进行考虑。在2015年、2016年广东省职业学校信息化教学能力大赛中,中职语文微课教学的一些获奖作品(后文简称获奖作品)对做好中职语文微课选题具有一定的指导意义。

                 

                 

                就“阅读与赏析”来说,教师在讲解古典诗词、现代诗歌等短篇幅文本时,可以从“读”着手,在反复朗读中,引导学生分析诗人(词人)的思想情感、文本思路、写作手法、知人论世等,这样设计往往显得短小精悍、科学严谨。如获奖作品中的词牌名(二等奖2015)、多情的月亮——古诗词意象分析(三等奖2015)、《雨霖铃》之抒情方式(三等奖2015)、解恨——解读古诗中的恨(三等奖2016)、西楚霸王项羽演绎多少故事(二等奖2016)、《念奴娇·赤壁怀古》周瑜形象分析(二等奖2016)。

                 

                 

                而在现代小说、散文等教学中,由于文本较长且信息量大,需要学生花费更多的时间去学习和思考,这时候“读”的部分则不太适合作为微课选题。而阅读前的背景知识介绍、人物形象分析、细节描写分析、环境分析、写作手法、表达方式等却很适合制作成微课。如比喻修辞(三等奖2015),以林教头风雪山神庙为例——剥丝抽茧寻情节艺术之美(一等奖2016)。

                 

                 

                “表达与交流”包括应用文写作和口语交际,是对具体的某个知识点的讲解,适合作为微课的选题。教学中,教师比较乐意选取这部分内容制作成微课作品。据相关数据显示,在获奖作品中,有关“表达与交流”的微课所占比例较高(40%),如应用文写作广告词(一等奖2016)、请柬(三等奖2016)、应聘中的自我介绍(三等奖2016)、《借条》的注意事项(三等奖2016)、口语交际介绍事物(三等奖2016)、推销(三等奖2016)。

                 

                 

                可见,中职语文微课的选题要“小”,内容要“精”,要从“微”处着手,小题大做。为此,教学中,教师要选择一个“小”的知识点、教学环节或者教学中的核心问题,去大胆开拓创新、优化组合,制作成一个个短小、独立、完整,具有良好教学效果的视频,把相对独立的“微”知识讲通讲透,以帮助学生理解和掌握,进而较好地达到学习的目标。但要强调一点,并不是所有的“微”知识都适合作为微课选题,如那些需要现场教学、练习以及对师生互动要求较高的教学内容,通常不适合制作微课。

                 

                 

                (三)“微”目标

                 

                 

                微课程讲究的是“微”目标,力求稳步推进,旨在“微”时间内,把“微”内容讲清楚、讲透彻。微课程不贪图学生一次学很多,它重在一个视频阐述一个知识点,争取每个微课小视频都能给学生带来一点点收获,比如一点小知识、一个“微“启发、一次小顿悟等。这样,通过一个个“微”目标的实现,积少成多,聚沙成塔,最后达到从量变到质变的升华,这正所谓“微”启发、大智慧。

                 

                 

                总而言之,微课的微妙之处:时间“短”,知识点“小”而“精”,而教学效果强“悍”。

                 

                 

                四、结束语

                 

                 

                微课,作为“微”小、独立而完整的小规?纬,创造了“微”时间学习模式,适应了中职学生注意力难以长时间集中的特点。教师通过制作可视化、情景化的微课,以“微”视频的形式将“微”知识点呈现给学生,这既减少了知识传播过程中的信息流失,又利于学生利用碎片化时间进行自主学习、反复学习,巩固知识,提高学习效率。微课的运用,将进一步推动信息技术与中职语文教学的深度融合,进而不断创新中职语文教学的理念和模式。

                 

                 

                [课题项目:本文系肇庆教育发展研究院课题立项项目“中职语文微课教学的实证研究”(ZQJYY2017076)阶段性研究成果。]

                 

                 

                责任编辑何丽华

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