<address id="jfrh9"><form id="jfrh9"></form></address>

          <address id="jfrh9"><nobr id="jfrh9"><nobr id="jfrh9"></nobr></nobr></address>

            <form id="jfrh9"></form>

            <address id="jfrh9"></address>

                <form id="jfrh9"><nobr id="jfrh9"></nobr></form>
                代写教育教学论文常见问题 | 代写教育教学论文在线留言教师论文网是权威的教育教学论文发表,教育教学论文代写平台,欢迎咨询教育教学论文代写和毕业论文代写事宜!
                您的位置: 教师论文网 -> 职业教育论文 -> 文章内容

                教师论文网导航

                赞助商链接

                英语学科核心素养在中职英语教学中的转化

                作者:www.bitpakkit.com 更新时间:2019/2/5 17:41:32

                2016年提出的中国学生发展核心素养方案作为我国目前基础教育理论变革的重大话题,也是之后全面推行新课程改革的基础问题。2017年经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议,最终确立了六大学生核心素养:文化基。ㄈ宋牡自、科学精神);自主发展(学会学习、健康生活);社会参与(责任担当、实践创新)!陡咧杏⒂锟纬瘫曜肌方⒂镅Э坪诵乃匮槟晌镅阅芰、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。在落实到学生教育的操作层面中,每一个核心素养的养成都需要借助学科的落实。要实现英语学科核心素养在中职英语教学中的转化,素养型的教师是主要条件,情景化、任务型教学活动是主要途径,实际运用语言能力为重的教学评价是主要保障。

                 

                 

                一、中职英语教学现状

                 

                 

                第一,中职生英语语言能力普遍比较差,英语水平仍停留在英语学习的初级阶段,词汇量极少,语法知识薄弱以及对句型结构缺乏最基本的认识等,与职业所需英语实际要求相距甚远;中职生的语言学习能力普遍比较弱,没有系统的学习方法,也没有较有效的学习策略;中职生对英语学习的目标不明确,学习兴趣受学习水平影响,普遍不高,畏难情绪严重,学习信心不足,没有成就感。

                 

                 

                第二,中职英语教师容易受限于学生的学习水平,把英语词汇、语法等英语知识的学习作为教学目的,过分注重英语知识的学习,从而弱化了语言学习能力和素养的培养;不少中职英语教师自身的创新能力和信息素养也达不到改进教学、提高质量的要求,成为影响和制约中职英语教学中学科核心素养转化的障碍。

                 

                 

                二、素养型教师是英语学科核心素养在中职英语教学中转化的主要条件

                 

                 

                (一)中职英语教师应具备扎实的学科素养

                 

                 

                1扎实的语言功底

                 

                 

                赞科夫认为,为了顺利完成教学任务,教师应当掌握深刻的知识。英语教学是传授知识、培养能力的过程,扎实的语言功底是确保学生语言能力的基本保证。英语教师必须精通英语语音、词汇、语义、语用方面的知识,要具备较高的听说读写技能,熟练流利地在课堂上运用英语进行教学。扎实的语言功底不仅能帮助教师分析教材,看透教材编写意图,悟出教学道理,使知识变得简单易懂,使学生印象深刻。它还能帮助教师给学生树立良好的学习榜样,吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣。

                 

                 

                2广博的背景知识

                 

                 

                苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“教师所知道的东西应当比他在课堂上要讲的东西多十倍,以便能够应付自如地掌握教材。到了课堂上,能从大量的事实中选出最重要的来讲。”中职英语教师在讲解英语语言知识的同时一定要向学生讲解在教学中涉及的文化知识,让学生了解外国文化,通过价值观念、文化风俗、饮食习惯等的比较,使学生在理解和尊重外国文化,增强世界意识的同时,更加热爱祖国文化。

                 

                 

                (二)中职英语教师应具备良好的教育素养

                 

                 

                1扎实的、独到的教学能力

                 

                 

                扎实的教学组织能力、课前教学设计能力、课堂教学实施能力、布置与批改作业、组织考试及辅导的能力等能使英语教师教学过程游刃有余,使学生语言知识的传播和语言能力的培养更高效;独到的教学能力能帮助教师于平凡中见新奇,使课堂与众不同,使学生聚精会神于课堂学习,积极主动参与课堂活动并从中锻炼出良好的语言学习能力。

                 

                 

                2高效的信息分析和媒体运用能力

                 

                 

                中职英语教师能从不同的媒体获取相关的教育教学信息并对这些信息进行辨别和分析,正确地加以评估,并通过不同的传媒方式分享科学的方法、正确的结果和向上向善的思想理念。

                 

                 

                3良好的自我管理能力

                 

                 

                中职英语教师面对正值青春期的中职生时,要有乐观的态度和较强的内控能力来引领学生做好目标管理、时间管理、情绪管理和健康管理等等,帮助学生树立信心,以饱满的热情投入生活和学习中去。

                 

                 

                三、情景化、任务型教学活动是英语学科核心素养在中职英语教学中转化的主要途径

                 

                 

                《中等职业学校英语教学大纲》明确了中职英语的学习任务是:使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。为此,把语言知识情景化,通过任务型教学实现“学中用”是培养中职生英语应用能力的主要方法。

                 

                 

                (一)创设情景,建构语言知识和能力

                 

                 

                建构主义提出,语言学习是与一定的社会文化背景相联系的。学习者积极参与真实场景的学习活动就会引起知识结构的重组和改造,不断循环往复,就能达到对新知识意义的建构。

                 

                 

                (1)给中职生设计有趣的或有吸引力的任务场景。例如,到西餐厅吃饭,要点菜,教师可设计好英语菜单,布置好餐桌并扮成服务员,创设出餐厅一角的场景。

                 

                 

                (2)给中职生提供相关的范例和所需要的资源。例如,观看一段或几段关于餐厅点菜的视频或音频并提供相关的词汇、短语、背景知识,认识中西方文化差异等。

                 

                 

                (3)给中职生提供“支架”,激发他们达成学习目标。例如,教师给学生示范点餐对话并给出对话思维导图。

                 

                 

                (4)给中职生提供使用口语或书面语进行表达的场景,通过运用语言建构交际角色和人际关系的能力。例如,教师让学生展示点餐对话或者制作英语菜单进行分享。

                 

                 

                (5)在情境中,按照学生的语言能力进行学习和锻炼,以有效交际为标准,逐步提高要求。

                 

                 

                (二)明确任务,在完成任务过程中培养文化品格和思维品质

                 

                 

                (1)教师创设情境,提出任务,培养合作能力。例如,几个好朋友商量周末看电影的相关事宜。要求学生在商量看电影的过程中,巩固提建议的重点句型。

                 

                 

                (2)学生小组合作,完成任务,锻炼学生的分析能力、判断能力及沟通能力。以小组为单位,讨论学生感兴趣的话题,确定看什么电影,观看时间和其他事宜。学生要不断提出建议并说明理由并记录下来。

                 

                 

                (3)学生根据任务要求,确定角色,反复练习,锻炼合作能力、责任感等。以小组为单位,学生要确定最后的角色,并为此或各自或合作进行练习,力争小组的展示获得成功。

                 

                 

                (4)学生展示成果,培养自信心和创新意识。小组代表向全班展示小组讨论结果,在展示中建立起自信心的同时,在小组合作完成任务的过程中不断获取新知识,从而培养学生的创新意识。

                 

                 

                四、实际运用语言能力为重的教学评价是英语学科核心素养在中职英语教学中转化的主要保障

                 

                 

                《中等职业学校英语教学大纲》指出评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式。终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式,也可采用真实性任务。考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标,注重考查学生实际运用语言的能力,兼顾策略、情感和学习态度等。形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例。

                 

                 

                (1)创新笔试试题情景设计,既注重考查中职生对信息的处理能力,也注重学生通过考查提升国际理解和文化意识。改变传统试题中过于注重对语言知识点掌握的考查,可通过表格、图片、广告等真实语料再现职业场景,不仅要注重考查学生对语言信息的获取,还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。

                 

                 

                (2)注重形成性评价,提高形成性评价在考核中所占的比例。教师应在情景中评价中职生的学习效果。教师充分肯定和鼓励学生的进步,及时反馈学生的不足并帮助他们不断修正,这样可以慢慢地重建中职生的学习信心,也符合中职生的语言水平。

                 

                 

                (3)教师在任务型教学活动中评价学生。教师设计任务,直接考查任务完成的情况,学生是否达到预定目标,是否完成任务。这种更具亲和力的评价方式,既可减少中职生的心理压力,减少焦虑,又可让学生更投入到学习中去,发展积极的学习态度。在任务型活动中评价学生,可以锻炼中职生对语言文化背景知识的思考及运用,还可以锻炼他们的合作能力、交际能力、组织能力、竞争意识,等等。

                 

                 

                五、结语

                 

                 

                核心素养概念的提出,顺应了世界教育改革发展所确立的发展方向。基于核心素养的中职英语教学过程就是把核心素养通过教学活动转化的过程。它不仅是语言知识的传授过程,更是发展中职生探索新知、形成能力、体验情感、感受文化的过程,也是培养思维品格的过程。它需要中职英语教师不断根据中职生的特点,转变教学理念,围绕英语核心素养来设计和实施英语课堂教学和测评。

                时时彩平台上|官网_首页